Quelles pédagogies avec les TICE en HG ? Quels outils pour nos pratiques ?

"Tendre le bâton pour mieux se faire battre" : jouer et bloguer sur la Révolution française en 4ème

Pour traiter de cette partie en 4ème, j'ai choisi depuis quelques années d'utiliser le jeu "J'ai vécu la Révolution". Innovation pour moi en 2009, j'ai décidé de transposer ce jeu sur un blog (en fait, 2 car j'ai deux classes). Je vous en propose ici la démarche et vous invite à aller faire un tour sur le blog des élèves.
blog des 4F / blog des 4B

Ces blogs sont le résultat d'un travail mené en classe de 4ème au collège André Malraux de Granville dans le cadre du programme d'histoire-géographie (partie II : la période révolutionnaire, 1789-1815).

Origine de "J'ai vécu la Révolution et l'Empire"

Pendant plusieurs années, l'académie de Caen a mis en place des stages sur l'utilisation du jeu en cours d'histoire-géographie et éducation civique, au sein du réseau Ludus. Parmi les productions ludo-pédagogiques figure le désormais célèbrissime "J'ai vécu la révolution". Les élèves construisent un personnage en 1789 et traversent la révolution en le faisant réagir aux événements qui parsèment les 25 années suivantes.

Cette démarche originale et stimulante n'en répond pas moins aux exigences des programmes de 4ème en histoire. Elle permet en plus d'être en prise directe avec la recherche historique telle qu'elle se pratique en plaçant l'évènement, l'individu et sa sensibilité au centre d'une meilleure compréhension de la période révolutionnaire. Sur ce sujet, on pourra notamment consulter un article de A. de Baëcque sur l'historiographie de la Terreur paru dans les Annales en 2002 et l'excellent numéro de la documentation photographique que Jean-Clément Martin a consacré à la Révolution en 2006.

Ma démarche

J'ai commencé à utiliser ce jeu dans ma démarche pédagogique depuis 5 ans. Au fil du temps, j'y ai apporté quelques modifications jusqu'à lui faire prendre sa forme actuelle ... qui n'est probablement qu'une étape car d'autres points restent perfectibles.

1° Les personnages : j'ai souhaité que les personnages aient plus de consistance qu'une simple opinion. Aussi ai-je intégré une fiche "Mon personnage en 1789" et une fiche "Mon testament" pour dresser le bilan de la révolution.

Pour avoir accès au dossier complet (format .pdf), cliquez ici.dossier-complet_j-ai-vecu-la-revolution.pdf
Pour obtenir les fichiers en .odt, librement modifiable, cliquez sur chacun des fichiers suivants :
1789-mon-personnage.odt 1789-mon-opinion.odt 1789_cahiers-de doleances.odt 1789-90_bases-d-une-france-nouvelle.odt 1790-92_monarchie-parlementaire.odt
1792-94_republique-montagnarde.odt 1794-99_directoire.odt 1799-1804_consulat.odt 1804-15_empire.odt 1822-mon-testament.odt

2° Les événements : pour présenter les événements, j'ai élaboré des preAO (au format Open office) qui permettent de fixer d'une part les grandes évolutions de la période, de cibler d'autre part un document ou une thématique précise de la période

1789.odp1789 (5 Mo) : serment du jeu de paume
1789-901789-1790_bases.odp (5 Mo) : DDHC
1790-92 1790-1792_mon-parl.odp(15 Mo) : fête de la fédération
1792-94 1792-1794_terreur.odp(15 Mo) : la Terreur et la déchristianisation
1794-991794-1799_directoire.odp : biographie de Bonaparte, général
1799-1804_consulat.odp1799-1804 : en finir avec la révolution ?
1804-1815_empire.odp1804-1815 : le sacre / les guerres napoléoniennes
J'ai aussi choisi d'intégrer à la trame événementielle les répercussions et les échos de la révolution en Europe.

3° le travail des élèves : les élèves ont du mal à considérer qu'ils font un cours s'ils n'ont pas écrit un résumé sur le cahier. C'est pourtant ce qu'ils font ici : ils suivent en classe la preAO, puis ils cochent des cases ... Scandaleux ! Moi non plus, cela ne me convenait pas trop car les élèves me semblaient trop passifs et, vu la longueur du travail (environ 5 semaines), la mémorisation de la période me semblait très difficile. J'ai donc opté pour plusieurs solutions au fil du temps :
les premières années, les élèves me tenaient un "journal intime" quotidien dans lequel ils racontaient les événements et l'évolution de leur personnage. Passionnant et aux résultats détonants : je me souviens d'un curé réfractaire ... à deux doigts de la guillotine. Mais c'était un travail énorme pour les élèves. On voyait un effritement au fil du temps. De plus chacun restait dans son coin avec son journal, j'en étais le seul destinataire.
Depuis deux ans, je suis passé à un système de lettres entre leurs personnages. C'est plus réactif : je fais le facteur en début d'heure et on se lit le courrier. Cela a permis d'assouplir le travail d'écriture des élèves et ainsi de les faire travailler à d'autres exercices (questions sur doc., biographie ...) pour avoir une réception et une appropriation plus dynamique et interactive des preAO. Dans ce domaine, la forme du blog s'inscrit dans la continuité du système épistolaire.
J'évolue au fil des difficultés et de mes insatisfactions. Ainsi, au cours du travail, pour éviter la lassitude et parce que la forme de lettre rapportant des événements sur plusieurs mois est difficile à mettre en place, j'ai opté pour demander à chaque élèves de me rapporter un événement précis (exemple : "tu es soldat, tu as participé au siège de Granville, raconte ..."; "tu as reçu la légion d'honneur : raconte ..."). Je me dis que pour susciter plus de réactivité, l'an prochain, je ferai peut-être des élèves les membres d'une équipe de rédaction aux opinions variées. Pourquoi pas en lien avec la semaine de la presse ? Des projets en perspective.

C'est sérieux : on évalue

1° Au fur et à mesure de leur travail. J'organise deux devoirs sur table, de type QCM et analyse d'un document, portant sur les objectifs clairement définis pour chaque période (voir fiche "ce qu'il faut retenir).

2° En fin de période : je récupère leur dossier (les questionnaires). Ont-ils été cohérents ? C'est la consigne donnée au départ : prendre position en fonction de leur opinion de départ. C'est peut-être là que le bas blesse, car on sait que les opinions peuvent évoluer. Aussi ai-je prévu quelques aménagements (voir plus bas).

3° J'évalue leurs lettres ou articles suivant plusieurs critères :

les événements sont bien expliqués
le personnage s'inscrit dans les évènements (ressenti, action ...)
la forme prise par la lettre : style et orthographe / documents extérieurs (iconographie ...) ...
avec le blog, d'autres critères vont pouvoir être intégrés : maîtrise de l'environnement du blog (titre, catégories, insertion de documents ...) / commentaires spontanés (et pertinents !)

Un blog, un plus pour le B2i

Il doit y avoir une propension à rechercher la polémique en cumulant le jeu en classe et le blog. Pourtant, ce choix est très sérieux : il participe à l'acquisition de compétences B2i chez les collégiens. On est loin du skyblog !

C.1.1Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette... : pour participer au blog, les élèves doivent avoir une adresse mail, s'inscrire sur wordpres (moteur de blog retenu ici) et s'y rendre. Ils doivent ainsi créer des comptes, définir des mots de passe et les retenir. Pour certains, cela peut prendre 10 minutes et pour d'autres 2 h !
C.2.2Je protège ma vie privée en ne donnant sur Internet des renseigneme... / C.2.6Je sécurise mes données Par ces inscriptions, les élèves sont sollicités ("je désire recevoir des messages des collaborateur", "j'accepte les notifications par ping", "j'autorise les commentaires", ...). Ils sont amenés à comprendre ces informations. De plus, ils cmprennent vite qu'une adresse hotmail du type "mapupucedu50@..." et qu'un pseudo du même genre ce n'est pas très sérieux. Plusieurs se recréent une adresse ou modifient lur pseudo- : je l'exige d'ailleurs afin de moi-même reconnaître à qui j'ai à faire. Enfin, ils ont un statut propre de "collaborateur" sur le blog et ne décident pas de tout : le maître veille !
C.2.3Lorsque j'utilise ou transmets des documents, je vérifie que j'en a... Ce travail fait suite à un travail sur le droit d'auteur en éducation civique. Les documents qu'ils joignent doivent être libres de droits, légendés et de provenance identifiable : traçabilité !
C.2.7Je mets mes compétences informatiques au service d'une production c... : je crois que ça va de soi !
C.5.1Lorsque j'envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux le... : Tous leurs textes et commentaires sont soumis à relecture préalable par l'administrateur. Ils doivent donc s'astreindre à un minimum de relecture et à un vocabulaire convenable. De plus, ils peuvent tenter le copier-coller très vite repéré et leur article sera rejeté par l'administrateur.
Ainsi, ce sont surtout des compétences iés au domaines 2 "adopter une attitude responsable" et au domaine 3 "communiquer, échanger". Pour certains, c'est aussi l'une des premières fois qu'ils utilisent une messagerie électronique. Ils sont aussi confrontés à des barrières de langue (l'interface wordpress est en français ... mais pas partout).

Partager Twitter

Billet suivant

Commenter

Vous devez être membre du réseau « Clionautes » avant de pouvoir ajouter des commentaires!

Rejoignez ce réseau Ning

Commentaire par Caroline Jouneau-Sion le 19 Avril 2009 à 19 06: Retour des élèves : en début d'année, une de mes anciennes élèves (très scolaire et qui avait un mal fou à réfléchir par elle-même) m'a écrit depuis son nouveau collège où elle fait sa 3ème. Elle m'a parlé directement de ce travail pour me dire que ça l'aidait beaucoup pour le paragraphe argumenté (ben oui, le rapport n'est pas évident à faire pour moi non plus !!!). Je n'ai pas d'autre retour. En ce qui concerne cette année, ils viennent de me rendre le travail. Enfin là j'exagère un petit peu : même pas un tiers de mes classes m'ont rendu le travail mais cette année, nous avons un énooooooooorme problème de non-travail à la maison...
De mon côté, je l'avoue, ce n'est pas facile mais toujours plus intéressant que de corriger des copies et constater qu'ils n'ont rien compris...J'ai une grille d'évaluation, que j'ai utilisée les 3 fois où j'ai ramassé le travail et qui me sert aussi pour l'évaluation finale. Dedans j'ai mis : la totalité des événements est présente, la chronologie est respectée, les événements sont compris, l'opinion donnée par le personnage est cohérente avec sa biographie, il y a une recherche personnelle. Je crois que je n'ai rien oublié. Je mettrai le fichier en ligne quand j'aurai un peu de temps. En tous cas merci de cette idée de blog, c'est bien aussi de voir comment les collègues font à l'intérieur de la classe...
Ah oui j'oubliais : à quelques occasions je demande aux élèves de lire leur journal en début d'heure (ça fait rappel) et la classe fait des critiques positives et négatives (c'est basé sur le volontariat) ; à d'autres occasions on joue une scène (les états généraux, le procès de Louis Capet, préparé à la maison...) et on compare ensuite avec les documents sources. pour le procès de Louis Capet c'est vraiment sympa : on regarde les archives de l'assemblée nationale et on compare avec les sanctions qu'ils ont demandées, c'est l'occasion de s'apercevoir que Louis Capet a été condamné à peu de voix !

Commentaire par Sébastien Peigné le 19 Avril 2009 à 16 03: Enfin, à la question du blog généraliste, je n'en ai pas et c'était ma première expérience d'utilisation d'un blog pédagogique. J'avais juste utilisé le blog du collège pour y mettre quelques articles avec des élèves ( la version actuelle est très molle : suite à une attaque en règle des serveurs du CRDP à la rentrée 2008, tout le travail effectué les années passées a disparu et je ne participe plus guère à la nouvelle version pour un tas de motifs).

Commentaire par Sébastien Peigné le 19 Avril 2009 à 15 54: En ce qui concerne le travail par "journal intime", j'ai eu quelques dossiers de même facture. Mais, quel retour en font les élèves au bout de 3 semaines ? Et toi, quel bilan en fais-tu lorsqu'il faut corriger ces travaux herculéens ?

Commentaire par Sébastien Peigné le 19 Avril 2009 à 15 49: Pas de CD-rom "j'ai vécu au XVIIIème" dans notre collège. Pour établir un personnage, je leur laisse entière liberté. Ils doivent juste s'appuyer sur ce que l'on a vu de la société d'AR, à travers les cahiers de doléances de la Manche TD3_crise-doleances-FR_1789.pdf
Pour la mise en place avec un prof de français, je n'ai pas encore trouvé le collègue volontaire : leur réponse était que l'écriture autobiographique n'entrait pas dans les programmes de 4ème (eux aussi sont atteints de "chronopagiophobie" et de "programmite paralysante"). Mais je compte sur un stage interdisciplinaire prévu sur le récit pour les convaincre.

Commentaire par Caroline Jouneau-Sion le 19 Avril 2009 à 11 28: Voilà l'exemple de journal de l'an dernier (impressionnant)
http://fr.calameo.com/read/000003055af324b51a18a
et voici le premier de cette année
http://fr.calameo.com/read/0000086302f8160304a6f?editLinks=1

Commentaire par Caroline Jouneau-Sion le 19 Avril 2009 à 10 45: En revanche le CD-rom J'ai vécu au XVIIIème s n'a jamais voulu fonctionner chez nous... chez vous il est sur le réseau ou installé sur tous les postes ?

Commentaire par Caroline Jouneau-Sion le 19 Avril 2009 à 10 43: La révolution française avec mes 4ème c'est un peu la même chose, le blog en moins : ils construisent eux aussi un personnage et je leur demande de rédiger un journal intime : àaprès chaque cours, le travail pour le jour suivant est de rédiger un morceau du journal qui porte sur les événements étudiés en classe, sur lesquels ils doivent donner le point de vue de leur personnage.
Le journal commence donc par une biographie, puis une description de leur maison (à l'aide des tableaux présents dans le manuel ou que j'ai donnés à étudier), et ensuite par la réunion des états généraux. S'ils meurent en cours de route, guillotinés ou sur un champ de bataille, ils parlent depuis un au-delà. Cela me permet d'aborder la notion de fiction historique.
J'ai écrit un article là-dessus dans les cahiers péda sur "Apprendre l'histoire", il y a un exemple de journal de l'an dernier (celui - là est vraiment exceptionnellement bon) et je suis en train de lire ceux de cette année. Je me sers de ce journal pour évaluer les élèves (pas de DS - en fait je triche les épreuves communes ont porté sur la révolution ;-))

Commentaire par Anthony Lozac'h le 19 Avril 2009 à 10 05: Super témoignage pédagogique. C'est un peu un projet global, où les compétences mises en oeuvre dépassent le cadre de l'HG. En le lisant, je me faisais ces remarques :
* c'est une sacrée préparation, et cela semble chronophage
* j'aurais tenté de collaborer avec les collègues documentalistes et de Français. Tu l'as peut-être fait d'ailleurs. Cela permettrait de travailler des compétences liées au socle 1 (maîtrise de la langue) et 7 (autonomie), et de partager le temps de cours.
* en plus du blog, un wiki aurait pu être utile pour travailler sur les écritures intermédiaires et collaboratives.

Tu m'as donné envie de revoir ma façon d'aborder ce chapitre sur lequel je tâtonne toujours, n'ayant pas encore trouvé un bon angle d'attaque. As-tu en outre un blog généraliste ou multiplies-tu les blogs selon les classes ?

@+

Commentaire par Caroline Jouneau-Sion le 15 Avril 2009 à 18 44: ça a l'air super !!! mes commentaires pendant les vacances ;-)

Commentaire par Sébastien Peigné le 15 Avril 2009 à 16 16: Erreurs corrigées (je pense). En fait, je me demandais de quel espace chaque membre dispose. Vu qu'il y en a pour plus de 60Mo de fichiers, je ne voulais pas abuser et les mettre sur un site de stockage extérieur ... mais ce n'était pas un site de partage. Don't act. Peut-être que cela te renseignera davantage sur les consignes. Schématiquement, la séance se déroule ainsi :
- 1ère heure : construction du personnage (le plus intéressant car il fait suite à un travail sur la société d'AR à la veille de la RF, à travers les cahiers de doléances de la Manche : on se heurte à des anachronismes à résoudre : des Brandon, métayer au coeur du bocage normand !!!; plus sérieusement, perception des rapprochements nobles-bourgeois dans le mode de vie, mais pas dans le statut). C'est bruyant, ça rigole, mais ça bosse. Fin de la 1ère heure : choix de l'opinion + 1ère fiche sur les cahiers de doléances
- 2ème heure : séance en salle informatique = présentation du blog + création d'une adresse courriel + création d'un compte wordpress. Pour les plus rapides, je peux alors les inviter à contribuer et à écrire leur 1er article (cahiers de doléances)
- 3ème heure à 10ème heure environ = "des heures de cours" :- 1/2 h de preAO incluant la correction du travail sur le doc. de référence du cours (DDHC, biographie de Napoléon avant 1799 donné en travail maison aux cours précédent ...) + le 15-20 minutes restantes sont consacrées à la réponse aux questions par les élèves + à la fin de chaque heure, je désigne 4-5 élèves qui doivent écrire une lettre / un article sur le blog (je leur laisse une semaine de délai car ils n'ont pas tous accès à internet illimités, en dehors du collège et des EPN de la ville)
Cependant, certaines périodes peuvent mériter 2 h : je pense à l'Empire car j'y inclus le contexte européen (jusqu'au congrès de Vienne).
- je "coupe ces longues semaines par une ou deux séance en salle informatique pour permettre suivant leur niveau la prise en main de l'interface de rédaction du blog, l'insertion d'image, le choix d'un avatar ...
- à la fin du chp, je récupère les dossiers (fiches à cocher) et j'évalue les articles du blog (j'essaie de leur faire des commentaires au fur et à mesure; ils peuvent ainsi corriger).
J'espère que ça répond à tes interrogations.